IDEARIO INSTITUCIONAL

1.- FUNDAMENTACION

El presente documento tiene por objeto delinear la filosofía que anima la creación de la Universidad Siglo XXI como institución de educación superior que, en esta región del país, viene a sumarse a la oferta educativa de este nivel, aportando en la modalidad no escolarizada, nuevas oportunidades a un creciente segmento poblacional que demanda servicios educativos de excelencia con flexibilidad pertinente y las características suficientes para hacer frente a los retos y necesidades de la dinámica vida moderna.

El ideario que da sustento a esta institución educativa y difusora de la cultura en el occidente de México está inspirado básicamente en la praxis social emanada del constituyente de 1917 que plasmó en nuestra Carta Magna y, particularmente en su artículo 3°, el perfil de la educación que a partir de entonces imparte el Estado y que al mismo tiempo se consagró como uno de los derechos fundamentales de los habitantes de nuestra Nación, en este marco la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su artículo 3° fracción VI que a la letra dice “Los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y modalidades. En los términos que establezca la ley, el Estado otorgará y retirará el reconocimiento de la validez oficial a los estudios que se realicen en planteles particulares”.

De esta manera, establecido constitucionalmente el mandato popular para que el Estado, a través de sus instituciones promueva y atienda todos los tipos y modalidades de educación necesarios para el desarrollo nacional, apoyando así la investigación científica y tecnológica, la Universidad Siglo XXI se incorpora formalmente a esta tarea, contribuyendo además al fortalecimiento y la difusión de la cultura.

Es este marco legal en el que se fundamentan las actividades educativas y culturales así como  el campo en el que se despliega el esfuerzo académico, administrativo y cultural de quienes aportan experiencia, esfuerzo y conocimientos a esta institución. Es por lo tanto pertinente, dejar asentado que la Universidad Siglo XXI, en el ámbito siempre respetuoso de las normas legales que rigen su vida interna, y ejerciendo responsablemente su autonomía, desarrolla sus actividades en base a la modalidad planteada, y realiza sus fines educativos de investigación científica y de difusión de la cultura, con un elevado sentido de solidaridad y compromiso, pero fundamentalmente de búsqueda permanente de excelencia y rigor científico en el quehacer educativo.

Son principios rectores que orientan al personal docente de la institución, aquellos que inspiraron a los Legisladores de Querétaro y que inscribieron en el Artículo Tercero Constitucional en relación al respeto irrestricto a la libertad de cátedra e investigación así como el libre examen y discusión de las ideas, determinando con apego total a las disposiciones oficiales en la materia, la elaboración de planes y programas de estudio.

En este sentido, con el sustento de los respectivos Reconocimientos de Validez Oficial de Estudios por parte de la Autoridad Educativa de la Entidad respecto de las carreras profesionales que se ofertan, la Universidad Siglo XXI inicio sus actividades privilegiando la atención a la población regional que por sus características y necesidades reales, hasta ahora estaba esperando una nueva opción educativa moderna y flexible para, a través de las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías, colmar sus aspiraciones legítimas de superación y progreso.

Por lo anterior, la impartición de la educación que lleva a cabo la Universidad Siglo XXI, se sustenta en:
Misión:

• Constituirnos en una eficaz opción de educación superior para quienes integran la población económicamente activa del Estado y del País, a través de servicios educativos que tiendan a la excelencia.
• Convertirnos en una eficiente opción para quienes por sus diferentes responsabilidades no pueden acceder a un modelo escolarizado tradicional, buscando proporcionar servicios educativos de nivel superior, de reconocida calidad.

Visión:

• Alcanzar el liderazgo del modelo de educación no escolarizada, sustentado la eficacia en la aplicación de las nuevas tecnologías de la comunicación en las labores educativa, de investigación científica y de difusión de la cultura.

Valores:

• Conciencia de solidaridad y compromiso social.
• Libertad de cátedra y manifestación de las ideas.
• Respeto a la diversidad.
• Fomento del humanismo y las virtudes cívicas.
• Innovación y excelencia en la tarea educativa y cultural.
• Desarrollo de habilidades para la competencia global.

 

2.- ANTECEDENTES

(1) “Si se toma en consideración el bajo número de estudiantes que actualmente cursan educación superior en la región, así como el bajo número de graduados de este nivel, se encuentra igualmente un tercer gran grupo de población objetivo tanto para la ecuación superior tradicional como para la modalidad de distancia.   Baste pensar que, con relación al grupo correspondiente, se encuentra que, en los países de América Latina y el Caribe catalogados como de desarrollo humano alto, sólo entre 4 y 7 jóvenes de cada 100, son graduados de educación superior. Y, en los países de desarrollo medio tan sólo terminan educación superior en promedio apenas 1 de cada 100 jóvenes.

Pero las posibilidades no terminan allí. En términos absolutos, se estima que en América Latina y el Caribe el segmento de población entre los 15 y 40 años es de cerca 120 millones de personas y que la tasa de escolarización superior de la región es de sólo 19.4, la cual es muy baja si se compara con Europa que tiene un 42.8 y América del Norte 37.1. Si se supone que América Latina podría hacer grandes esfuerzos para alcanzar niveles semejantes, las posibilidades de desarrollo para la educación superior son enormes. Y, puede además suponerse que, dadas las condiciones de la región, un importante segmento puede ser absorbido por la universidad virtual”.

En nuestro país, sabemos que algunas instituciones de educación superior ya manejan la modalidad de educación a distancia, a través de las nuevas tecnologías, en nuestro país, tales son los casos de La Universidad Nacional Autónoma de México, El Instituto Politécnico Nacional, la Universidad en Línea del Instituto Nacional Indigenista, La Universidad Interactiva y a Distancia del Estado de Guanajuato, La Universidad Pedagógica Nacional, La Universidad Virtual Anáhuac, El Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey entre otras.  

(1)EDUCACION VIRTUAL EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE: CARACTERISTICAS Y TENDENCIAS
Por: Ángel H. Facundo D., Ph.D.
Bogotá, febrero 2002

Según el último censo de población y vivienda realizado por el INEGI en el Estado de Jalisco,  la mayor parte de su población,  esta integrada  por personas mayores de 30 años, según la pirámide de crecimiento  en  grupos de 5 años y por generación; De igual forma se observa  en la grafica (1) como  en la medida en que la población es mayor de edad, disminuyen sustancialmente las personas que asisten alguna clase, lo cual indica la necesidad de incorporar nuevos espacios educativos para las personas que integran esta generación y que por su trabajo no disponen  del tiempo adecuado para asistir a clases en un sistema escolarizado.


Grafica (1)

En el nivel de educación superior nuestra entidad presenta dos ángulos interesantes de análisis, por una parte ha constituido una reconocida oferta educativa con instituciones prestigiadas en el plano nacional e internacional, pero por la otra, presenta una sensible subcobertura, si se compara la cantidad  de escuelas de educación superior contra la variable de población que existen tanto a nivel nacional como estatal.  (gráfica 2)

Además según el modelo educativo que proponemos, no obstante que existen instituciones, como la Universidad de Guadalajara, el ITESO, la UNIVA, la Universidad Panamericana, la Universidad de Autónoma de Guadalajara y la Universidad Cuauhtémoc; entre otras que ya lo imparten, no funcionan exclusivamente como universidades a distancia o no escolarizadas, ya que su origen  corresponde a un modelo escolarizado.


Grafica (2)

El proceso de globalización que experimenta la mayoría de las naciones, les ha obligado a redefinir sus relaciones económicas, pero también por extensión las de tipo académico. Expresamente, la UNESCO recomienda en su documento sobre  Cambio y Desarrollo en la Educación Superior (1995),  tomar en cuenta el papel que la educación superior y la investigación tienen en el concierto de las naciones, por lo que, como resultado de diversas consultas internacionales, en 1998, la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, realizada en la sede de la UNESCO en París, considera entre otros puntos, que la educación: “es el pilar de los derechos humanos, la democracia, el desarrollo sostenible y la paz, por lo que  debe movilizar a la comunidad  internacional  con ese fin, de modo tal, que la cooperación y el intercambio internacional sean mecanismos decisivos para promover la educación superior en todo el mundo”.

Con este espíritu, la educación superior en México debe replantear sus objetivos, adecuar a las actuales necesidades el perfil de los centros educativos, fortalecer sus estructuras y actualizar los programas y los planes de estudio,  con el  propósito de enfrentar los cambios que ya ocurren en la transición de un nuevo milenio. Las recomendaciones de la UNESCO, el propósito que tiene el gobierno mexicano de fortalecer  la educación superior  y la necesidad  diversificar la oferta educativa que demanda la sociedad mexicana, constituyen la razones más importantes para plantear a la Secretaría de Educación Jalisco, el interés de fundar  la Universidad Siglo XXI.

El análisis  que hacemos a los contenidos educativos de las  carreras que proponemos, de cara a las tendencias que requiere sustentar el nuevo profesionista, hace necesario que la  estructuración de los planes de estudio tengan como premisa mejorar la calidad del conocimiento que se le proporciona, haciendo posible que el alumno acceda a una más amplia y actualizada información, para lo cual es necesario procurarle  las herramientas tecnológicas de la comunicación global. En este orden de ideas, lo que se propone como reto la Universidad Siglo XXI, es que el estudiante adquiera la motivación necesaria para que construya su propia formación, con una conciencia clara de que el nuevo entorno, demanda a un profesionista en continua  y permanente actualización de su conocimiento y sabedor que las exigencias sociales  son cada vez de una  MAYOR Y MEJOR ESPECIALIZACION en todas las áreas del conocimiento humano.

Nos hemos fijado como objetivo, constituir una propuesta educativa de vanguardia, que impulse una nueva racionalidad en la formación de los profesionistas,  para apoyar los nuevos retos que ya vislumbra el siglo XXI; esta contribución debe respaldar la idea para que en la pirámide ocupacional, se tengan profesionistas capaces de diseñar soluciones únicas para problemas específicos.   Esta  es la motivación más importante que da sentido a nuestra naciente Institución Educativa.

3.-  PLANES DE ESTUDIO

Corroborando lo anterior, tenemos que las licenciaturas que imparte la Universidad Siglo XXI conjuntan un valioso cúmulo de información y experiencias, que demandó en  diferentes momentos la participación de  profesores de diferentes materias, así como la asesoría  de especialistas. Constituimos asi una opción dirigida principalmente al segmento social que participa en el mercado laboral y que por su propia naturaleza no tiene condiciones para estudiar en un sistema escolarizado; el perfil de los estudiantes a quienes  atenderemos, ya tienen ciertas habilidades, producto de su experiencia laboral en el campo de la profesión en la que se interesan cursar, por tanto hemos procurado que los planes de estudios  respondan a sus necesidades.

Los Planes de Estudio de nuestras 10 (Diez) Licenciaturas, hacen explicita la intención de  que los profesionistas  posean una formación teórica muy sólida, con herramientas metodológicas que les permitan abordar los problemas sociales de modo objetivo en cualquier lugar del mundo, pero al mismo tiempo, se ha dejado claro que estas herramientas de análisis y de investigación, deben siempre ajustarse a los rasgos específicos de la comunidad en la que se labora.

Jalisco tiene características muy peculiares, una sólida riqueza en su cultura, su arte  y en general en sus diversas manifestaciones artísticas: Una historia con sólidos valores y principios en torno a la familia y a la solidaridad social. Una diversidad, y una riqueza regional que lo ha engrandecido y vertebrado.

Al mismo tiempo encara los retos que ya plantea una nueva  generación, la tecnología y las telecomunicaciones en todas sus formas están cambiando la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender; ante toda esta dinámica, el sistema educativo tiene un reto muy importante. Debe repensar sus objetivos, reinventar sus metodologías docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que replantear el concepto de la relación alumno - profesor y el proceso mismo del aprendizaje.

El  Plan Nacional de Desarrollo (2001-2006), plantea en sus estrategias dirigidas a las instituciones de educación superior, transformar la enseñanza tradicional, centrada en conocimientos que se transmiten mediante estrategias fundamentalmente verbalistas de planes de estudios rígidos, unidisciplinarios y cerrados, a una enseñanza más orientada al desarrollo de capacidades y saberes ( teóricos y prácticos ) de alto grado de transferencia mediante estrategias más participativas del alumno en escenarios reales, con planes de estudios flexibles, abiertos y multidisciplinarios. Siguiendo esta lógica, es como la Universidad Siglo XXI incorpora en su Plan de Desarrollo Institucional los desafíos y perspectivas específicas en su  estructura curricular. Ante la rápida evolución del conocimiento, producto del ritmo acelerado de los avances científicos y tecnológicos que a su vez, actúan como detonadores de las constantes transformaciones, la Universidad Siglo XXI afronta el desafío de responder a los cambios tecnológicos que se presentan a nivel mundial, incorporando en las currículas los avances en la informática y las telecomunicaciones creando una nueva oferta educativa, en el sistema no escolarizado, en las áreas sociales, humanísticas, economico-administrativas, de diseño y la informatica, prioritarias para el desarrollo regional y nacional. Para la atención a tales retos, la Universidad Siglo XXI llevó a cabo una concienzuda revisión de su propuesta educativa con el objeto de cumplir con los diversos propósitos establecidos por la Secretaria de Educación Jalisco entre los cuales podemos destacar:

• Adecuar la oferta educativa a los avances de los diversos campos del conocimiento y a las necesidades, expectativas y oportunidades que presenta el proceso de desarrollo de la entidad, tomando en cuenta las políticas estatales y federales.
• Actualizar y flexibilizar los planes de estudio  de nivel superior, para facilitar la movilidad estudiantil y la opcionalidad abierta mediante la disposición de créditos susceptibles de ser cubiertos cuatrimestralmente  con materias y actividades curriculares de contenido diverso, incluidos los de carácter humanístico y de cultura general. Ello implica entre otras tareas, el análisis del funcionamiento académico-asesor.
• Innovar en los planes de estudio su contenido, métodos y evaluación del aprendizaje, mediante un modelo curricular que permita a nuestros asesores-académicos, planear y realizar adecuadamente sus tareas y corresponsabilizar al estudiante en su autoeducación para procurarle un adecuado desempeño académico.
• Mejorar en forma constante los programas educativos, para lograr la acreditación de calidad por organismos reconocidos por la propia Secretaría de Educación Jalisco.
• Procurar una mayor participación de los estudiantes en sus trabajos de investigación, ofrecer mayores y mejores mecanismos de comunicación   para su desarrollo académico y fortalecer un ambiente asesoría-académica que estimule a través de los diferentes mecanismos de comunicación electrónica  una mayor y mejor interacción para el  estudio.
• Elevar los índices de la formación profesional, mediante  programas de apoyo integral a los alumnos, incluyendo el de asesorías y la realización de estudios de seguimiento de estudiantes y egresados. 

Con base en estas premisas diseñamos las características esenciales que contemplan los planes de estudio, las cuales son:

• Fomentar en los estudiantes el descubrimiento y construcción del conocimiento, en oposición a la tendencia predominante de sólo transferencia de conocimientos.
• Centrar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes y no en el maestro-asesor.
• Fomentar la colaboración interdisciplinaria, en lugar de la fragmentación disciplinaria.
• Inducir el trabajo en equipo entre la planta académica y los estudiantes.
• Promover la flexibilidad, movilidad y vinculación en el desarrollo del currículo.
• Actualización del conocimiento disciplinario.
• Establecer la vinculación de los estudiantes con su medio a partir de la atención de la problemática social regional, nacional e internacional.
• Diseño de objetivos y contenidos educativos a partir de la conformación de tres ejes formativos  (BÁSICO, PROFESIONAL, y ESPECIALIZANTE.).
• Educación no escolarizada que tiene el soporte en la evolución de tecnologías y medios de comunicación e información.

También se hace énfasis en que los diversos planes de estudio incluyen en el último cuatrimestre de su plan curricular las asignaturas propias del área especializante a cursar (optativas), y el Taller Seminario de Tesis para acreditar el grado de  licenciatura a través de la elaboración de trabajo recepcional, para presentar su Examen Profesional. Cada plan de estudio está organizado con asignaturas teóricas, talleres y seminarios, que cumplen de manera puntual los requerimientos del sistema educativo nacional y del Estado.

En este contexto, el concepto tradicional de que el docente asume la responsabilidad de conducir y administrar el conocimiento en el cual el alumno es básicamente receptivo, el modelo de educación no escolarizada,  genera variantes, pues el alumno es el principal responsable del buen avance que los contenidos  que un curso plantean de cada asignatura como del propio plan de estudio al incorporar el uso de nuevas tecnologías y estilos de aprendizaje que garanticen lo aprendido por los estudiantes.

En suma la propuesta de los planes de estudio que la Universidad Siglo XXI ofrece, constituye dentro del abanico de posibilidades, una nueva oferta educativa que contribuya a lograr ciudadanos preparados para el mundo que les toca vivir.

4.-METODOLOGÍA

El vertiginoso desarrollo científico y tecnológico contemporáneo, especialmente en los campos de la informática, así como los tratados internacionales de intercambio financiero, comercial y cultural, están generando profundas transformaciones en los diversos ámbitos de la vida social y cultural tanto a nivel local y regional como nacional e internacional. Tales transformaciones se hacen presentes también en  los procesos de producción y distribución de bienes y servicios,  lo cual impacta directamente en las condiciones concretas de existencia individual y colectiva.

Estas transformaciones, a su vez, imponen nuevos retos y demandas a la formación académica, científica y profesional de los egresados de las universidades y demás instituciones de educación superior, cuya respuesta pronta, eficaz y socialmente comprometida es inaplazable.

Los nuevos escenarios de ejercicio profesional en los que se incorporan los egresados universitarios,  demandan que éstos sean capaces de enfrentar exitosamente problemas diversificados y en constante cambio, lo cual requiere que el ejercicio profesional involucre un despliegue inteligente y creativo de las habilidades y competencias profesionales y científicas desarrolladas durante su formación.

Por esta razón, los esquemas curriculares tradicionales (caracterizados por la rigidez, la unidisciplinariedad, el teoricismo, las estrategias didácticas verbalistas,  las estrategias memorísticas de aprendizaje y la desvinculación de la problemática social) resultan obsoletos e inadecuados para cumplir con éxito la tarea de formación universitaria que el desarrollo social contemporáneo impone.

Por lo antes expuesto, el diseño de los planes de estudio de las licenciaturas se orientó, en una perspectiva de trabajo interdisciplinario, hacia la formación de profesionistas con habilidades, competencias, valores y actitudes que resulten en un ejercicio profesional crítico, inteligente, creativo y socialmente comprometido.

En este marco, la educación no escolarizada, en contraste con la educación presencial, se caracteriza por la separación  del maestro y el estudiante, en términos de espacio y tiempo; la enseñanza se presta a través de varias tecnologías y el aprendizaje normalmente se realiza de manera  individual, generado como estudio independiente en el espacio privado del alumno o en el sitio del trabajo.

En la educación no escolarizada, se privilegian los nuevos modelos de comuni­cación bidireccional, de encuentros y/o virtuales con fines  didácticos para beneficio tanto del asesor como del estudiante; se plantea que los alumnos universitarios se transformen en nuevos usuarios de la formación participante, de un proceso de enseñanza-aprendizaje donde el énfasis se traslada de la enseñanza al aprendizaje y que se caracterizan por una nueva relación con el saber, por nuevas prácticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio.

En la educación tradicional, la herramienta mas sustantiva  de la enseñanza es la palabra del maestro. Mientras que en la educación abierta, es la participación de los asesores haciendo uso de recursos como antologías y consultas a través de la Internet,  de tal forma que el alumno tiene el apoyo para llevar a buen término los estudios bajo esta modalidad.

En la educación no escolarizada es vital que el asesor utilice su experiencia y agregue información paso a paso, en forma progresiva y continua, a fin de lograr los objetivos educativos trazados. Así, el asesor puede ir un paso adelante y enfrentar los problemas y las dudas que los estudiantes pudieran tener, de manera que la distancia no sea en un momento dado un aislamiento.

Como parte de las políticas curriculares, la Universidad Siglo XXI plantea la propuesta metodológica para la elaboración de los planes de estudio bajo las siguientes características:

• Estén centrados en el autoaprendizaje del alumno.
• Procuren una formación básica sólida.
• Posean flexibilidad en las rutas curriculares.
• Estén comprometidos con la realidad social del país.
• Se vinculen de manera clara con los sectores productivo y social.
• Sean comprometidos con el estudiante.
• Incluyan  modalidades no convencionales de enseñanza.
• Sean estructurados alrededor de tres ejes formativos generales (básico, profesional, especializante).

Para cumplir con lo anterior, el diseño de los Planes de Estudios de las licenciaturas, se fundamentó en un modelo para el autoaprendizaje  a diferencia de aquél que se centra en la enseñanza de conocimientos tradicional aula-maestro-alumno. Al hacerlo así, se quiso privilegiar las características que tienen los sistemas no escolarizados:

Flexibilidad: En cuanto a temas que permitan que  un curso  se adapte a diversas modalidades de formación y sirvan tanto para una especialización como para la formación continúa. 

Interactividad: El alumno participará de su propia formación desde el principio, ya que aprenderá a trabajar con las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación, comunicán­dose e intercambiando inquietudes con otros participantes, alumnos y asesores, localizados en lugares muy distantes y diferentes de su propio entorno, aportando sugerencias, ideas, inquietudes y debates. Los alumnos contarán con el apoyo de un asesor local, a través del cual podrán remitir consultas por correo electrónico al asesor del curso correspondiente; así mismo en cada curso se programarán dentro las teleconferencias espacios para plantear preguntas y observaciones a los asesores responsables.

Formación Académica amplia: Es difícil que en una sola ciudad y en una sola institución existan los suficientes académicos y especialistas en todas las áreas, en todos los temas necesarios para este tipo de formación. Reunirlos resultaría muy oneroso e insuficiente para desplazarlos a un par de sesiones. Utilizando las nuevas tecnologías de la información y las telecomunicaciones es posible. Los alumnos que participen de estos cursos pueden aprender accediendo mediante Internet a los documentos de trabajo elaborados por los profesores o bien asistiendo a teleconferencias en aulas virtuales.

Abierto: Mayor facilidad para adaptarse a situaciones distintas y cambiantes permitiendo la intervención de los usuarios desde distintas situaciones personales, profesionales, tecnológicas o desde distintas plataformas informáticas. Los académicos y especialistas pueden participar desde sus lugares de residencia habitual o en los que trabajan.

Participativo: El modelo permite crear espacios e instancias donde se recojan y tengan en cuenta los intereses y las expectativas de los participantes, dándose oído a todo tipo de sugerencias y de necesidades.

Asimismo, se tuvo muy presente que la gran mayoría de los problemas de la sociedad requieren de la participación de equipos multi e interdisciplinarios para su cabal atención; que la formación de un profesional  puede lograrse bajo diferentes modalidades de enseñanza, siempre y cuando se cumplan las condiciones pedagógicas idóneas para su aprendizaje.

Teniendo presentes las diferentes áreas de desempeño profesional, se procedió a identificar qué se hace en cada uno de ellos para atender los problemas que le conciernen. Para esto, fue necesario realizar un análisis de las prácticas profesionales, con el propósito de identificar un cuerpo coherente que las comprendiera a manera de estrategia o algoritmo  general de operación. Se concluyó que las estrategias generales de operación —o el saber cómo— en todas las áreas de desempeño profesional son en general las siguientes:

• Identificación de las dimensiones de los problemas susceptibles de ser atendidos por los profesionales.
• Aplicación de técnicas y  procedimientos en la recopilación de información para reconocer la existencia de los problemas y los elementos que los configuran.
• Diagnóstico de problemas sociales, estableciendo la relación entre los determinantes de las necesidades y su correspondencia con los recursos disponibles.
• Intervención planeada. Elaborar y ejecutar planes, programas y proyectos de investigación para acercar los recursos pertinentes a  la atención de necesidades detectadas.

Habiendo definido las estrategias generales de operación ante la problemática de las diferentes áreas de desempeño profesional, es decir, el saber cómo y el saber hacer como competencia, se procedió a especificar con detalle las principales tareas que se realizan en cada una de las áreas de especialidad. Esto permitió definir operacionalmente las competencias y al mismo tiempo definir los contenidos de las actividades a desarrollar en cursos, seminarios y talleres en el transcurso de cada una de las carreras.

Una vez definidas las competencias, como contenidos de los cursos, seminarios y talleres a desarrollar en el plan de estudio, se asignaron módulos para el desarrollo de cada una de ellas con el propósito de integrarlas por grupos con cierta afinidad, así como a dividirlas en cuatrimestres, dando un total de nueve cuatrimestres para su formación e integración por cada una de ellas.

Posteriormente, se procedió a especificar para cada una de las licenciaturas la competencia qué debe saber un profesional para que su desempeño se conforme a los criterios de la disciplina. Es evidente que el conjunto de saberes necesarios para un hacer profesional efectivo y convencional es el cuerpo teórico o conceptual de la disciplina, el cual norma, formaliza y encauza el desempeño profesional  como tal. Especificar este saber qué para cada competencia, permitió contar con un conjunto de temáticas a abordar en los diferentes planes de estudios en la modalidad no escolarizada, según se consideró pertinente y necesario.

Un ejercicio similar se realizó con el fin de especificar, para cada competencia, el saber porqué, una referencia necesaria al respecto de las actitudes que los diferentes profesionales deben tener en su desempeño. Aunque estos aspectos del saber porqué no se traducen directamente en cursos o asignaturas aisladas dentro del plan de estudios, sí representan un ingrediente esencial de las experiencias de aprendizaje que se proporcionen a los alumnos durante los talleres y seminarios a través del ejemplo de sus asesores y otros profesionales en ejercicio.

Ya especificadas las experiencias de aprendizaje para el desarrollo del saber cómo y el saber qué —talleres y seminarios—, se determinó su valor en créditos y su correspondencia porcentual con respecto a los ejes de formación común, profesional, especializante. Los planes de estudios  están conformados por 36  asignaturas cuyos créditos suman los necesarios para acreditar la licenciatura de conformidad a lo establecido por el acuerdo 279 de la SEP y la normatividad de la propia  SEJ.

La elaboración de los planes y programas de estudio de cada carrera fueron realizados por maestros-asesores y asesores externos, agrupados en comisiones, definidas por la competencia a formar. Primeramente se elaboraron los programas de los seminarios y talleres cuidando siempre la vinculación vertical que éstos deben tener entre sí, ya que las competencias se van integrando secuencialmente  conforme se avanza en la carrera. Una vez que se contó con los programas de seminarios y talleres, se elaboraron los programas de los diferentes cursos, atendiendo continuamente a que estos últimos guardaran una correspondencia horizontal directa y pertinente con los seminarios y talleres.

Finalmente se  integró el documento general de propuesta del plan de estudios para las diferentes carreras de la Universidad Siglo XXI.